Jun的部落格

本學期，很用心地進行一場教學演示，除了希望傳遞一些教學觀念給學校教師夥伴，更期待透過數學輔導團先進的指正，讓教學技能有所提升，為了讓準備的歷程更為清晰，所以將教學記錄整理為方案，參與了2012年創意教學認證獎的評選活動。

在臺北市六年級基本學力檢測中，在對應概數評量題目的答題表現上，答對率約57%。與四年級教學後之評量表現有相當的落差，推測此單元之教學未能在學生心中留下鮮明印象。雖然四捨五入取概數的方法對於學童並不難，但教學者往往忽略此單元學生應具備的能力，即位值的判定與在數線上標示數值的能力。致學生很快進入程序操作的練習，而無法體會該方法之實質意義。

對於概數教學，多數教材皆有多少引用數線加以說明，但篇幅相對不足，未能引起教師思考數線與概數之相關性。透過此教學活動設計，希望凸顯數線應用對於概數教學之重要性。此外數學教學若能提供多元教具，創造親手操作、嘗試的機會，除能引發學生的學習興趣，更有機會協助學生留下鮮明印象。

校內新購之電子白板，夥伴尚未能充分運用，多數僅發揮其投影銀幕之功能，希望藉由教學應用實例，引發更積極的思考，進而促進校內資訊科技融入教學之發展。而使用電子媒體輔助教學時，往往以PowerPoint這一類的簡報軟體呈現教材，電腦僅提供展示功能，對於媒體的多元特性未能充分發揮，於本方案中融入影片、照片、地圖、文字檔案與互動程式，藉由媒體的轉換，吸引學生的專注。

分領域教學的型態有待逐漸修正，在引導學生建立經驗的同時，也宜以該經驗為基礎發展另一個學習單元，本方案整合資訊、社會與國語之教學內容，結合相關學習經驗與內容，協助學生感受概數的生活應用價值。

最後有鑑於豐富的環境佈置能有效提升教學效能，本方案於實施時，充分將相關資訊展示於教室空間，學生進行相關活動時，可主動進行查閱。教學網頁亦納入相關教學媒體，便利教師進行教學。

教學前四週，即透過學前測驗，分析學生的起始能力，察覺多數學生對於位值的判斷較無困難，但對於概數的判定與應用時機仍因尚未學習，而無相關概念，依此能力基礎與現況進行課程的規劃與設計。次一週，結合資訊課程中之網際網路資料搜尋教學，指導學生於網路搜尋”大數”，如光速、花博參觀人次、中國人口數……，藉由同儕的資料比對，學生察覺彼此查到的數值都略有出入，開始有了疑問，並嘗試解釋其原因。

為了充分結合學生的學習經驗，規劃使用平溪天燈節作為引起動機的素材，不久前學生才由國語課中學習過平溪放天燈的文章，我配合Google Earth，嘗試讓學生了解學校與平溪鄉的相對位置，逐漸放大衛星影像，讓學生由空中看見元宵節當天燈會的停車場，最後再以燈會中千燈並起的動人影像，引起驚艷的讚嘆，原來當天是這麼美的景象，對於學習的興趣也由此展開。

旋即引導思考，究竟有多少人參與這場燈會?新聞報導是如何描述?產開一場如何運用概數的學習挑戰。透過於數線上標示大數的活動，讓”靠近”的觀念與概數作連結，長條的捲軸是此方案的創意之ㄧ，教室四週早已佈置各國、各縣市與各區的人口海報，各組學生練習將指定的各區人口數標示於數線上，再上台發表他們是如何判斷數值，由於繁雜的大數難以讓人留下深刻的記憶，較接近數值的刻度就成為描述人口的概數，此時社會領域正進行到家鄉人口的單元，恰可同時讓學生對於大同區人口數留下些許印象。

教學過程中，對於學生的回應，做了各種不同的安排，有些問題以共同回答的方式，有些以自願或指定的方式，還有透過選號程式來隨機挑選，時時掌握學生的學習專注。對於個別的學生回應，都立即作成紀錄，以作為後續鼓勵與評量的依據，學習單的應用，也考量學生程度互異，特別設計自我挑戰的問題，提供領先的同學做進一步的思考。課程實施完結後，也鼓勵學生利用時間美化該組的作品，以作為未來教室佈置的材料。

將以上歷程與教學特點逐項敘述，依據活動規定編輯成參選方案，在時限內寄送至主辦單位-臺北市立教育大學。輕鬆的通過第一階段的審核後，再組織照片與各項佐證資料，成為一篇完整的簡報，於7月3日在會場向評審委員報告方案內容。17分鐘的時間，總讓人無法暢所欲言，與前次一樣受限於時間，未能將方案做最完美的呈現，但仍有幸受評審委員的肯定，榮獲優等的榮譽，期待下次能有更出色的表現。