Jun的部落格

    什麼是課程？相信許多關心課程的教務夥伴都曾經思考過這個問題。多次有機會請益於教授與研讀課程相關系所的教育人員，得到的答案概略分為下列兩類：
  1.    課程可分為外顯課程、正式課程、潛在課程、空無課程…

    已有多次指導一年級小朋友的經驗，對於此年度小朋友的特質與有相當程度的了解，故於教學前，即仔細分析此階段之學生特質，以作為課程目標擬定及課程計畫規劃的參考。

兒童節慶祝活動由訓導處負責統籌規劃，各處室則提供相關支援，教務處今年度仍然負責舞台佈置工作。或許在部分教師心中，此項任務頗具難度，但相對於訓導處於籌辦活動期間，所面臨各項待協調問題的複雜性，佈置舞台顯然單純許多，至於該如何表現出精緻，是我們所樂於接受的挑戰。

本學期，很用心地進行一場教學演示，除了希望傳遞一些教學觀念給學校教師夥伴，更期待透過數學輔導團先進的指正，讓教學技能有所提升，為了讓準備的歷程更為清晰，所以將教學記錄整理為方案，參與了2012年創意教學認證獎的評選活動。

在臺北市六年級基本學力檢測中，在對應概數評量題目的答題表現上，答對率約57%。與四年級教學後之評量表現有相當的落差，推測此單元之教學未能在學生心中留下鮮明印象。雖然四捨五入取概數的方法對於學童並不難，但教學者往往忽略此單元學生應具備的能力，即位值的判定與在數線上標示數值的能力。致學生很快進入程序操作的練習，而無法體會該方法之實質意義。

司法院對於會議之定義為：三人以上，循一定之規則，研究事理，達成決議，解決問題，以收群策群力之效者，謂之會議。由此可知會議其過程需遵循規則，透過共識或多數意見，決定處理問題之方法並藉以解決問題。近期同仁透過學年會議提出建言，期待能減少會議召開的次數，對此略有所感，故撰文論述。

會議在學校所發揮的功能並不止於解決問題，透過會議能形成訊息傳遞的機制，各項行政公告與待執行事項，需透過例行會議進行有效率的傳達。考量教師教學業務繁忙，若將整月行事一次公告，同仁可能難以記得何時該著手進行工作準備。透過每週的朝會，各處室能將近期重點活動作詳細的說明與提示，對於效能的提升有一定的助益。

在補救教學的相關研討會中，中年級教師表示學生對於2個角的大小，往往無法做出正確的判定，最常見的情形出現於相同角度的角，學生多認為組成角的線段較長，則該角比較大。面對此狀況，教師似乎難以給予正確的引導，而類似的題目，總保持著相當的錯誤率。

為協助釐清問題，首先須對於”角”做出明確的定義，課程綱要的數學名詞解釋中，定義角為：共端點的2射線所形成的角。此一定義的用詞頗為模糊，以角來解釋角，確實略顯不恰當。筆者建議，應修改定義為：共端點的兩線所組成的圖。對於”圖”又是甚麼，則可回歸到圖論中對於圖的定義：由線與點所成的集合稱為圖。

數學名詞的界定為數學系統發展的根本要件，在國民小學的教學中，卻是容易被忽略的一環。本文除對教師一般常見的國民小學幾何名詞異議做了澄清之外，亦對現行梯形的定義提出另一種看法與建議。希望藉本文的討論，引發教師對於數學名詞定義的關注，進而協助學生培養嚴謹的數學學習態度。 

壹、研究動機