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聆聽師範大學李俊仁教授的專題演講-從識字量及流暢性談閱讀教學，在這場分享中，許多對於閱讀的片段概念，都獲得有條理的組織與量化的分析，值得推薦給夥伴們深入研討。

閱讀的起點是口語及聆聽，透過識字量的逐漸增加，開始擴展閱讀的可行性，隨著詞彙、背景知識、推論、理解與記憶等能力的養成，學生才足以稱為具備閱讀理解能力。故建議於國小語文教學中，低年級可著重於識字量與朗讀流暢性的提升，對於新字次詞的教學應為重點。中年級宜關心詞彙量的增加，以提升閱讀的流暢性。高年級應以文章的重點摘要及文意推論為核心，識字教學的時間比重應逐步酌減。

在閱讀能力的研究上，將文章覆蓋率未達90%的閱讀行為歸類為挫折性閱讀，此種閱讀無法因因過多的生字妨礙閱讀的流暢性，無法閱讀帶來樂趣。當文章覆蓋率達95%稱為指導性閱讀，透過教師從旁協助，能從文本中獲得新知。而當文章覆蓋率達99%時，則可稱為獨立性閱讀，此時讀者能自行由文件中獲取必要資訊。以識字量而言，達覆蓋率90%識字量約需達1200個字，而覆蓋率99%時，識字量則需達2700個字。

透過口語流暢性的檢核，我們可以約略評估學生的覆蓋率，進而推估其識字量。例如:以認字量表進行檢測，當國小二年級學生於”脈絡版(有意義的文本)”達120字或”隨機版(隨機組合的文字)”達75字，推估其識字量約971字。

識字量的提升提助於閱讀理解，而詞彙的增加，更是提升流暢度的重要關鍵，教師若能於此二項為低年級學生建立良好的基礎，則對於後續閱讀理解策略的推展，必將是莫大的助益。我們也可嘗試以相關量表協助學生評估目前的識字量，作為未來語文教學成效的量化佐證，或許也能進一步納入作為課程評鑑的評估指標，引發出如此想法是本次研習的意外收穫。